张木老师和德国教师合影

                                                  材料工程学院 张木 

摘要：通过对德国伊尔姆瑙工业大学的了解和学习，并联系我校当前的教育现状，对德国社会文化背景下产生的教育系统、校企合作、学生工作和招生就业等问题进行了思考，指出现今德国教育是至上而下高度统一的教育体系，是今日德国经济、人口、社会体制、宗教文化为一体的；“双元制”校企合作是德国教育不可分割的一部分，是对理论教学的监督和推进；学生工作和招生就业是必要的辅助手段，用人单位严格按照所学专业进行招聘；考试考核是衡量学生的主要手段。 

关键词：教育体系，校企合作，学生工作，招生就业，考试考核 

2014年10月6日至12月30日，我参加了学院和德国BSK国际教育机构组织的为期三个月的赴德国高校研修学习。所学习院校为伊尔姆瑙工业大学，在学习期间比较系统的了解了德国教育的基本现状、伊尔姆瑙工业大学日常管理和组织架构、专业建设、科研、学生管理等多个方面的内容，现就上述内容进行总结和回顾，并结合国情和校情提出了一些个人的见解和意见，若有不正之处，请批评指正。 

一、高度统一互认的教育系统

1.高度互通的教育体系 

就目前来讲，德国教育体系主要分为小学、初中、中学或职业教育和高等教育几个层次。在共有的小学、中学的基础上，德国的学生在发展的过程中可能会面临不同的教育环境有大学、应用科技大学、职业学校、职业培训机构等的学习。这些不同教育层次的毕业生对应着相对不同的岗位，例如大学毕业生主要从事理论研究等工作，应用科技大学主要针对工程师岗位，而职业教育毕业生主要从事实际操作。不想做将军的士兵不是好士兵，在操作一线工作希望将来进入技术工作岗位工作的人员不在少数，但是不同教育层次之间对教育侧重点的不同就影响了学生工作以后的发展。 

就德国来讲，德国的高等教育、职业教育之间也存在学分互换的可能。学生在中学毕业以后可以进入高等职业教育学校学习或者第三方培训机构学习。在完成职业教育的基础上进入生产企业工作，此时如果学生有意进入大学或者应用科技大学学习，那么他过去的职业教育过程是受到大学承认的，例如一个通过IHK软件工程师考试并获得相关职业证书的学生在应用科技大学学习相关软件专业时，大学会根据他所考的证书的专业状况和含金量确定该生相应模块免修直接获得相应的学分，同时该生从大学毕业以后，社会和企业是承认该学生的大学学位的。在中国由于社会对教育的不信任和各个教育阶层的互相不信任，导致不同的教育层次之间有很大的待遇差异，学生高考报志愿成了一场豪赌。以我们学校学生为例，经过高考后进入我校学习三年，在此期间按照学校要求完成了相关基础课和专业课的内容学习后毕业，获得大专学历，大部分学生进入工作岗位工作，少部分比较优异的学生才会通过专升本考试考入本科继续深造。但是此时的专升本考试学生毕业以后获得的学位和学历不被社会承认为第一学历，此时在事业单位招聘等情况下要求第一学历是本科时，该生的学历将不会被承认，因此从报名时就会失去机会，也就是说即使是我们学校最优秀的学生考入西安石油大学读本科，在他毕业时，报考事业单位考试时，他还不如一个三本院校毕业的学习最差的学生，因为他在最初的报名时就会因为第一学历是大专而受到拒绝。也就是说一个学生考入我们学校以后将一辈子打上大专的烙印，在很多时候因为学历而受到歧视。因此，就目前来说提高我校的教学层次是必须的。 

2.高度互认的学分体系 

1999年博洛尼亚教育改革推行以来，整个欧洲建立了一套完整的、统一的“本科-硕士-博士”教育系统。各缔约国之间互相承认学历，建立欧洲学分转换体系，各国家、高校之间互相承认学历、学分，并加紧各国高校之间的教育合作，允许学生在必要情况下进行转学、转专业甚至跨国学习，已完成的学分能够得到全欧洲各国的承认。这种高度互认的学分体系为学生的交流和专业选择带来了极大的便利。 

首先，学生交流是学校学术交流最好形式，也为个别专业的学生提供了更好的学习机会。 

我国各大学之间的学生交流难度相对较高，只有在本科毕业考研时或者研究生考博士是才有重新选择学校改变学术环境的机会，这种情况对于各高校之间的学术交流和发展十分不利，同时，毕业生将会被深深打上某高校毕业的烙印，从学生的学术观点到学习习惯都是在一个学校的影响下形成的，对于学生的发展也不够全面。而在个别专业上，例如国际贸易，我们的这些专业只能学习书面知识，不能获得相应的对他国的文化习惯的深入理解，对文化的理解也将成为国际贸易专业学生将来发展的一项短板。而在高度互认的学分体系下，这一切都变得有了可能，由于有了高度认可的学分体系，那么学校之间就可以相互派驻交流生进行学习，同时学习当地的文化习惯。 

其次，专业选择为学生的发展提供了二次选择的机会。 

由于在高考后报志愿时学生对大学专业缺少足够的理解，对自己的未来职业也缺乏足够的规划，因此我们学生在高考填报志愿被录取后有部分学生对自己的专业会缺乏足够的兴趣，个别学生因为缺乏足够的学习某类科目的能力，此时最好的方法是更换专业继续学习。但目前我们的教育体系来说，更换专业几乎是不可能的。在高度互认的学分体系中，这一切都变得有了可能，学生转换专业学习的时候，原来所学专业课程可以得到免修，这是对学生选择适合自己专业的一种最佳支持。同时，对于没有相关专业学习能力的学生，转换专业也不需要浪费太多时间，而目前来说，没有相关专业学习能力的学生要转专业就要重新学习，对于时间是极大的浪费。 

二、“双元制”校企合作教学

在双元制教育体系里，学校和企业共同承担学生的教学任务。学生在初中毕业后先与企业进行双向选择，企业与学生家长签定培训协议，然后再由企业与职业学校共同教育学生，学生在职业学校学习理论知识，在企业里学习实践操作技能，一般通过为期二年半至三年的学习，学生就可以在毕业后可直接到企业上岗工作。不像我们国内毕业的学生必须经过为期半年甚至更长时间的“企业再培训”过程，更不会出现“毕业即失业”的现象。这样就顺利地解决了学生的就业问题，同时为企业的员工储备提前做好了工作。当然，在德国有一部分企业太小，还不能承担教育任务，就出现了一种跨企业培训中心，它与职业学校共同承担学生的培养任务，等同于企业。德国企业参与学生的培训高度热情超乎我们的想象，他们非常愿意花费时间和金钱来承担学生的培训任务，而在我们国内是一直企业到学生毕业时间来挑选员工的，至于培养学生那好像是学校单一方面的义务，貌似与他们无关。而在劳动力极其溃乏且极其昂贵的德国，企业则完全不同，他们是为了自己企业提高做好人才储备做准备的，他们考虑的更长远，着眼点更高。  

德国有一套自己独特的考评机制，在小学升初中及初中进入中级阶段的时候都是老师根据学生的学习能力及平时积分表现来进行推介的，当然老师的推介是相当负责任的不存在半点私情或者学生实际学习情况以外的东西参杂。学生的选择也是多元的，可以纵向选择，也可以横向选择，通过不同的学习途径可以拿到相应的学位证书或行业工长等技术职位。在职业学校考评系统中，除了学校和企业外，存在第三方考评机构，这个考评机构叫行会，其负责企业学员的信息咨询、对职业学校和企业对学生培养的过程监控、负责对学生的考试测评、在考评结束后发布相关结业公告。在这其中，学生的考试分为理论考试和实际操作考试，学校根本不参与考评，学校只负责区域内的行业需求，进行专业建设，课程领域、学习领域的相关开发以及理论课程和实操的培训。而行会是代表企业的利益，为企业选拔优秀学员的，所以必须对企业负责。而这种“双元制”给我个人感觉有以下几个方面： 

1学习的目的性很强 

即人们对职业的需求，也就是通过学习获得生存所需要的保障。企业的目的也很明确，就是要培养本企业所需求的人才。“双元制”职业教育为企业培养了大批的高素质的劳动者，使德国的企业生产出高质量的产品，在国际上具有很强的竞争力。 

2企业的广泛参与 

大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。学生一毕业就可以投入到生产第一线工作，为企业减少了一大笔培训费用。 

3培训与生产实际零距离 

真实的生产及先进的设施设备，使学生比较接近实践，接近未来工作的需要。 

4互通式的各类教育形式 

德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了“双元制”职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受“双元制”职业培训，力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。 

5培训与考核相分离的考核办法 

考试考核是检验职业教育质量的手段，只有客观规范才能使考试结果令人信服，也才能促进职业教育质量的不断提高。德国“双元制”模式在世界上享有盛誉，主要是因为其培训质量高，而这一高质量的培训又是以客观、公正、规范的考试考核体系为保障的。为了确保考试的客观性不受培训机构影响的独立性，“双元制”职业教育考试由与培训无直接关系的行业协会承担。行业协会专门设有考试委员会，该委员会由雇主联合会、工会及职业学校三方代表所组成，其中，雇主和工会代表人数相同并且至少有一名职业学校的教师。由于考试由行业协会组织实施，这就有利于考试按照《职业培训条例》的考试要求进行，而不是根据哪一个培训机构(企业或职业学校)中所传授的具体内容，从而更客观地评价职业教育的培训质量。“双元制”模式考试强调统一规范性，同一职业或不同职业的相同科目的考试在同一时间举行，并按照统一标准评分。由于“双元制”职业教育考试的客观与公正，因此“双元制”职业教育的结业证书不仅在全德得到承认，而且在欧共体的一些国家也得到承认。这让我们感受到德国双元制模式的“权威性”及其在世界职教界所享有的声誉。 

6高素质的师资队伍 

德国对职业教育的师资队伍有一套比较严格的制度。职教师资大都具有良好的品质、广博的知识、精湛的技能、快捷的效率。德国职业学校理论课教师最低学历为大学本科（有的学校教师中有博士学位的占50％），至少有两年从事本专业实际工作的经验，经过两次国家考试合格，到学校任教还需两年试用期；每周在课堂授课不少于24节，知识更新时间不少于4小时；两年试用合格后，政府终身雇用，享受公务员待遇。德国教师的工资比一般行业更高。 

7“双元制”体制使学生与教师相互促进 

学生与教师相互促进，学校对学生没有什么实质性的严重处罚，但学生在学校的表现会被反映给企业，企业会对学生提出警告或不予录用，学生可能会因此失业；学校对教师也没有什么实质性的考核要求，但学生对老师的评价会通过企业反映到学校，教师也会因此受到影响。 

8“双元制”教材编写、课程设置突出“应用性” 

德国职教教材编写注重学生自学能力的培养，基本理论知识以“必需、够用”为原则。专业课程的理论部分始终围绕专业实训这个核心活动，打破了传统教材的模式，做到少、精、浅、实，不强求学科体系的完整。教学过程不重推导，而重结论和应用。教学重点不是公式和概念的“为什么”和“怎么来”，而当告诉学生“是什么”和“怎么用”。注意培养学生熟练使用各种工具书、手册及图表的能力。 

9强化与企业的联合，实施产教结合 

德国职业教育的双元体制走的是真正产教结合的路子。“双元制”要求受教育者首先必须与企业签订培训合同，成为企业学徒，然后再凭培养合同报考“双元制”学校，把在学校学习和在厂实践统一为同一过程。企业的利益、操作技术和技能型人才与职业教育的目标具有一致性。这样既可解决职业教育培养周期与经济发展迅速的矛盾，又可为劳动者和企业双向选择提供前提基础。学生大部分时间所使用的就是企业目前正在使用的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性。这样不仅提高学生的动手能力，有利于学生将来走上工作岗位。 

随着我们国家经济转型以及产业的改革，我们的劳动力市场也会逐渐溃乏，并且现在已经变得昂贵，那么企业参与学校的教育应该也是不远的事了。  

三、学生工作

学生工作一直是一个学校的主要任务和工作。在伊尔姆瑙应用技术大学，主要的学生务工作有：实习介绍、海外交流、毕业生管理、新生伙伴计划、校外导师制度、联系勤工俭学。 

实习介绍和海外交流联系是伊尔姆瑙工业大学外事部的主要工作之一，主要任务是为学生联系实习企业和海外交流学习的机会。同时为学生的实习和交流提供必要的意见和建议，并建立数据库统计企业和交流学校的学习效果。 

毕业生管理主要负责应届毕业生的信息统计及手册印制、往届毕业生的联络。举行人才招聘会、旅游、研讨活动、聚餐等。将学生、学校的教授、毕业生紧密联系起来。 

新生伙伴计划和校外导师制度是辅助学生学习的两种主要制度。新生伙伴计划是为了解决新入校的学生在生活和学习上的困境，排优秀学长对新生进行指导和学习；校外导师制度是联系企业的高级技术和科研人员对优秀高年级学生的进行指导的制度。 

联系勤工助学也是学校管理的一项主要内容，主要是学校为有需要的学生联系提供一定的勤工助学岗位，并在一定意义上代表学生的利益和企业沟通联络。 

总的来说，伊尔姆瑙工业大学在学生工作方面主要扮演的角色是引导、辅助，但是在对学生管理上相对松散。例如在毕业生管理上统计毕业生信息并印制成册向相关企业推荐。而对学生在生活和学习上的管理相对较为松散，主要靠考试来进行，考试不合格者可以有两次补考机会和申述机会，如果三次考试不合格则注销本专业学籍。就目前我校的学生工作来说，首先要加强的就是毕业生管理，例如对往届毕业生上我们学校一方面应该加强往届毕业生的管理和联络，加强和促进校企合作并解决一定的就业问题；另一方面对于应届毕业生我们可以通过印制优秀毕业生手册、或者对于优秀毕业生进行相应的辅导和推荐，引导学生的学习积极性。同时在学生的成绩管理上应该加强，对于一学期三门课不及格的学生应该直接给予留级处理，而不是直接给与补考机会，正常考试都考不过的学生补考就一定能过么？除了针对考试不及格的学生严加处理外，再采用另外一定的激励措施。例如上文提到的在就业时优秀毕业生可以享受一定的优先权；并加大奖学金以促进学生的学习积极性；就助学金体制方面我们应该改革当前的无偿资助模式，变无偿资助为有偿的勤工助学，有偿的勤工助学可以使学生在接受资助的同时知道生活的艰辛并养成吃苦耐劳的习惯，杜绝不劳而获的现象。 

四、招生就业

就业上我们一方面加强校企合作，帮助企业培训专业人才、领导人才，使得学生在企业发展更好，给学生以职业指导，在企业工作时间长的学生可以给新到企业工作的学生介绍经验，更好融入企业的工作中去。另一方面加强就业网站的建设和推广，适时更新招聘信息并介绍给在校学生关注就业网站。伊尔姆瑙科技大学有一个自主的就业平台，平台上有多家企业可供企业和学生双向选择。最后，采用电子邮件系统加强与学生的联系，在校园网内为学生建立相应的邮件系统，固定时间向学生通知就业等问题。 

招生上我们一方面应加大宣传力度，尤其应该加强网络宣传力度，网络作为主要的信息了解工具是当前考生报考志愿的相关信息的主要来源，在网络上加大学校的实习实训条件以及往届生就业案例；举办校园开放日，邀请学生和家长在高考前后到学校参观实验实训条件及办学条件。  

五、考试考核

1严格的考试制度 

在考试考核方面，联邦教育部和州教育部制定了严格的法律，对于怎么出卷、组织考试以及考试后的成绩查询等进行了严格规定，对于有争议学生的试卷可以组织多人再次批改，以避免因观点问题对学生成绩的影响，对于考试作弊也有相应的法律条款作为处理依据。在考场分配上，参加考试的学生考前不知道自己的考场，只有开始考试时才可以根据学号和考场门口的名单来对应获取自己的考场。这一点也很值得我们学习，可以有效避免学生提前知道考场后在桌面上乱写乱画和学生自由排座位时的作弊行为。 

2多样化的考试形式 

伊尔姆瑙应用技术大学在考试形式上除了笔试和实操外，还有口试，最后成绩按照三者成绩以一定比重进行折算。同时对于考试形式学校没有进行严格的规定。这也是我们需要学习的，有些明显是实践性的课程我们却采用理论课考试的形式，对于学生的知识掌握水平很难考察出来，而只能比拼记忆力。 

六、伊尔姆瑙工业大学教学资源

让我感到惊讶的是伊尔梅瑙工业大学教学资源的丰厚。这个大学只有约5000名在校学生，却拥有6栋配置齐全的教学楼和实验室。里面的设施非常的先进和齐全，教室里绝不会出现投影机坏掉的情形。学校的图书馆设施先进，电脑配置齐全，书籍种类繁多，除了德文的书籍之外，还有大量的英文书籍，并且，这些设施是对社会开放的，任何人都可以进入图书馆看书，有免费WiFi和Internet在校注册的学生开放。  

最后，感谢我们学校给我这次赴德学习的机会本次赴德国学习的机会，本次学习考察开阔了我们的学术视野，认识到德国的教育体系犹如一部完善的机器在高效运转，其中的一大特色就是其应用技术教育。在德国的应用技术教育的各个环节中，无不体现了“为企业服务，为国家和地方经济建设服务”的宗旨和目标。在教学中，以企业项目为导向。教学计划的制定和修改完全跟着行业的变化而变化，对教师的考核也以培养人才为主要考量依据，而不单纯强调理论成果。我们将有效借鉴德国应用技术教育的先进理念和培养、教学模式，并根据本校的实际情况，在本专业的教学建设中，不断加强对学生实践能力的培养，提高教育教学水平。